教师风采 - 读《芬兰教育 全球第一的秘密》征文活动优秀作品展示
读《芬兰教育 全球第一的秘密》征文活动优秀作品展示
 
    我校在上个学期末开展的读《芬兰教育 全球第一的秘密》写一篇读后感的征文活动,并结合《中国教师报》2013年12月11日第501期第12版关于我校“汉藏相融 书写‘人’字”相关内容及我校课改三年中教师自身工作感想、学生自己学习感悟、家长家庭教育感触,写一篇关于对课程改革、课堂模式改革的心得体会。此次征文活动得到广大教师、学生及家长的积极支持。经过语文组教师评审,现将优秀征文展示如下:
 
                        

课改 ——让梦想在这里起飞

二年四班   王正源   

一年前,我们面对课改这样一个词语时,我们也许会一脸茫然,一年后的今天,正是因为课改,我们才拥有了更多更广阔的自学空间,拥有了更活跃、更丰富的课堂氛围。

课改让我们学会了自主学习、合作学习,课改提高了我们分析问题解决问题的能力,课改让我们对未来的各种挑战不再惧怕,课改让我们的梦想在这里起飞。

以前的我上课很少发言,从来不会主动举手,老师点名提问时,心里也会不停地默默祈祷,“千万不要叫我”。如果即使不幸被叫到,回答问题也比较胆怯,生怕自己说错了被人笑话,结果往往适得其反,经常说的是语无伦次。课改后新的教学方式是:把班级分为几个组,每个组有一名领导者,相当于一个小老师。同学之间互相帮助,上课时以加分的形式激励着同学,以评优秀小组的形式给人一种向前冲、为集体的荣誉而努力的力量,长期坚持下去,即使没有评星,同学们的兴趣依然不会减弱。每个小组都要在板前展示自己的学习成果,身为组长,当然更是义不容辞。讲了几次后,感觉讲台不再陌生了,发言也没有那么胆怯了。想想将来走向社会,没有好的表达能力,没有好的交流能力,如何与人相处,如何与人合作。课改无疑对提高自信、迎接未来奠定了基础。

自主学习是这次课堂教学改革的基础,也是一个亮点。 课堂上,老师给每个小组派发任务,让每个人独立思考,这便是自学。之后是结对子的同学互相帮助,解决不了的问题放在组内讨论。最后是向全班同学汇报本组的自学情况。这个环节可以是组长也可以是其他人。这样不仅锻炼了同学们的自学能力,还可以提高自己的表达能力。这样两全其美的事情,怎能不归功于课改

开始时,我也很迷茫,自己学习怎么能学得懂呢?确实也如此,常常因看不懂书、完不成导学案中的基本任务而苦恼。后来在老师的指导下,知道读书时要“圈、点、勾、划”,要多问几个为什么,不要为写导学案而读书,学会借助学习工具和学习资源。经过一段时间,我的自主学习能力真的得到很大的提高,学得更细致,也能找到自己的不足,问老师或请教同学也更有重点,并且学到知识,记忆和理解更加深刻。与此同时,我发现,自己对书本的态度也改变了不少,以前一看书就头痛,看书就像读课文,读了一遍又一遍,却不知说了些什么。而现在,我通过读书,可以抓住重点,理出思路,学会了分析问题的方法,对一年后的中考也充满信心。

课改的另一个亮点莫过于合作学习了。课堂上的合作学习让每一位同学受益匪浅。在小组合作学习的过程中,不知不觉就学会了许多自己不会的知识,每个人的力量也都得到充分的发挥,每个人的成绩也上升了许多。另外,每一个小组就像一个大家庭,每个人都把自己的小组作为强大的后盾,组内成员经常相互帮助、相互照顾,取长补短、共同进步,使大家没有一丝孤独感。

金无足赤, 课改也有它不完美的一笔,它活跃了课堂的氛围,却使整个课堂不免显得有些不整齐,每个学生坐得比较近,既方便了小组的讨论,也方便了同学们之间的其它交谈,这时候,组长就要发挥自己的力量了,相信在每个组长的精心管理下,每个人、每个小组、每个班级都会变得更加自主,自觉,学习生活更加丰富多彩。

课改,让我们对未来不再迷茫,让追逐梦想的我们从这里起飞。

 


读《芬兰教育  全球第一的秘密》之我所见

一年一班姜彥丞   家长  吴晓丽

儿子周末放学回家带回来一本书,说是让我读一读。忙完了家里的琐事,我终于坐到了床上,信手拿起了这本书《芬兰教育全球第一的秘密》。它的作者叫陈之华。说实话,对于这位作者我知之甚少,抱着随便看看的心态,我翻开了这本书,一页接一页的读了下去,我忘记了时间的飞逝,不知不觉读完了大半,书的内容平实,处处是实例与感悟。第二天,怀着意犹未尽的迫切心情,终于拜读完了这本偶然中得到的好书。通过这本书,让我认识了陈之华,一位曼彻斯特都会大学的硕士。她旅居芬兰六年,她的两个女儿都得益于芬兰的教育。其本人有众多的头衔,其中,赫尔辛基国际妇女会理事,使其有机会全面了解芬兰的教育。也正是通过这本书,让我从教育的角度重新认识了芬兰。芬兰—— 一个地处北极圈附近,面积和德国一样大,却高度发达的国家。芬兰国民十分珍惜独立,特别重视教育。芬兰的综合教育实力全球第一。            

   书,读完了,引起了我的思考,究竟是什么造就了芬兰教育的成就呢?首先见树又见林的教育全局观让我豁然开朗。学习从兴趣入手,激发了学生学习的激情,从而达到了更好的学习效果。确实,人生真的不是一场需要赢在起点的百米冲刺,而是一场与自己赛跑的马拉松,学习不是为了夺冠军争第一,而是为了培养学生终生的学习能力和习惯。其次,芬兰有全世界落差最小的教育体制。小班制教学,补强教育,长短期特殊辅导。芬兰人不培养精英,却个个都是精英。种下一颗适合的种子,等到种子发芽,很快收获丰硕的果实。另一个角度,芬兰人也珍惜每个学生都是宝贵的人力资本。另外,芬兰的教育把阅读与写作视为极其重要的学习与生活技能。阅读要成为一种习惯,一种生活方式,这也是孩子学习的重要手段之一。芬兰父母从小教育孩子们读书,但却不能把学业当成唯一。在于学校的沟通中,也不只在意孩子们的成绩。芬兰的教育是打造世界第一竞争力的基石,要阅读就不能不想到图书馆。芬兰的图书馆是芬兰的人文地标,这在世界上也颇受瞩目。最后,芬兰式教学的目的式希望每个孩子都能有自己的思想,而读书的动机和学习方向的选取是依照孩子的医院,而不是采用揠苗助长的方式,从师长教导出终生职志

   纵观芬兰的教育,让我这个中国式的母亲陷入了深深地思考。我的孩子正在接受中国式的教育,所以我也会时时关注中国的教育改革。我也想尽自己的微薄之力为孩子的教育做点什么。记得有一次,儿子看到一篇文章,讲了一个十三岁的英国男孩自己研制发射了一颗卫星的事。儿子不禁感叹道:这要是在中国,这个小孩一定做不到。我很惊讶,不禁问道:为什么呢?儿子说:"不是我们能力不如他而是我们中国的孩子哪有时间啊!儿子的话说时可能是随便发的议论,但听到我的心里去了。这就是中国的教育——   中国的应试教育,一切学习为了考试。十年寒窗,只为那一朝的考试。这种教育不但囚禁了孩子的身体的自由,还禁锢了孩子们的天性。现实中有多少高分低能的现象,让人深恶痛绝,但身在其中,人不由己。只能寄希望与中国教育体制的改革。今年,儿子升入了初中,一中的教改让孩子颇有收益。儿子从小就不爱中规中距的死啃书本,这种新型的教学方式让儿子每天的学习乐在其中。前些时候的家长开放周,我有幸去聆听了几节课。老师引导学生参与,让课堂气氛活了起来,学生成了课堂的主人,每个学生都能积极的参与进来。这种变化让我们这些做家长的看到了希望,这是中国教育的进步。

   我们的国家还处在发展中,我们不可能苛求各种体制的尽善尽美,但我们可以通过家庭,学校,社会的共同努力,我们向芬兰学习,让我们的学校,我们的教育体制变得更好,让我们的孩子更好地成长!

 

读《芬兰教育全球第一的秘密》有感

                                 一中语文组:李艳菊

    有什么样的观念,就有什么样的课堂,有什么样的课堂,就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民族。教师的观念决定了一切的未来和未来的一切。责任感和使命感是一个教师身上最基本的元素。在本书中,教育要见树也要见林的理念,给我感触颇深,在以后的教学中,自己应该从以下几个方面来约束自己。

一、高度

我所说的高度就是先要见林。我们大家都知道黄河长江是我们的母亲河,它们发源于青藏高原,前提条件就是高度,高度决定速度,高度决定你的唯一。教学要高瞻远瞩,首先必须了解新的课程标准,新课标是编写教材的依据,也是教师进行教学和衡量教学质量的依据。课标是教学中的宪法,教师要以纲为本,依本上课,必须了解整个初中教材体系,了解本册教材在整个初中教材体系中占什么样的地位,与其他教材体系的关系,建议每名教师要把教标放在醒目的位置,以便随时翻阅。

    其次,要看教育理论的书,一定要使自己教学理论实践化,实践理论化。杜威、夸美纽斯、苏霍姆林斯基、陶行知等教育家的书一定选择看几本。有理论指导的教学才不会跑偏。

    再次,要看教育报、教师报等报刊。语文教学也要与时俱进,了解最新的教育理论和教学动态,自己要跟上时代的脚步。客观上的把握林,然后才能在教学中完成树的问题。

二、角度

见到林后,怎样才能见到树,这涉及到教学中的角度问题。黄河、长江成为母亲河,光有高度是不够的,我们知道还有很多河流发源于青藏高原,但最后都没有成为母亲河,高度之外,必须有角度。角度决定质量,角度决定视野,每一节课切入能不能牵一发动全身,能不能让学生钻进文本钻出文本,与文本融合,这就是关键。“文之题,人之眼”开窍于目,抓题目,从题目入手,可以分析题目,抓住关键词语,整体阅读,扩展题目,揭示文章内容,分层阅读,添加题目,帮助阅读,变换题目,比较阅读,抓特色,如《背影》写人的角度,抓评价,如《藤野先生》中对藤野的评价,让学生从概括到具体,抓变化,注意演变的条件,如《海伦·凯勒》。抓联系,如小说阅读,读清人物关系,故事情节一目了然。学会用哲学指导自己的语文教学。

三、熟练度

    《卖油翁》中有一句话对我的影响比较深。“我亦无他,惟手熟尔”孰能生巧这个道理也是适合语文教学,烂熟于心,学会给自己一定的压力,胸有成竹走进教室,要举一反三,得心应手。教师与学生高度的差异,决定了教学的质量,爱听才会赢。

四、敏感度

    教育是灵魂的回头,是顿悟的艺术,上课永远是遗憾的艺术,课堂教学总会留下许多败笔,我们不能总在课后反思,亡羊补牢不如未雨绸缪,上课之前经常问自己为什么这样上课,应该怎样上这堂课,还可以怎样上这堂课,课中也要问自己设计的问题大了还是小了,要及时调整自己的教学行为,关注学生学习的动向,及时调整教学策略,顺应学生发展的需要,课后要问,自己是否达到教学目标,是否有的放矢,教学活动是否沟通合作,真正做到了互动、互助、互进,反思自己是否创造性使用教材,不是教教材而是用教材教,反思教学过程是否流于形式,造成内伤,反思在教学过程中有没有让自己满意的地方,是否迸出火花。见到树后,一定要使树长得挺拔、茁壮。

五、梯度

    在授课过程中,注意学生的个性差异,树与树是不同的,做到心中有学生,因材施教,因人施教,因类施教。让基础好的吃得饱,跑的快,中等生吃的好,跑得动,学困生吃得了,不掉队,上课的理念一定是“为了一切的学生”,多层次,多维度,多渠道开展教学活动,不要求学生一般高,只要求学生都长高。学生只有差异,没有差生,不求人人升学,但求人人成长。棵棵是好树,才是真正的林。

六、温度

    一堂好课的标准不仅是预设的,更重要的是生成,学生为主体,教师为主导,对学生迸出的火花,一定要鼓励,发问即答案,发问即知识,发问即能力,“小疑则小进,大疑则大进”,学生的发问才能促进教学相长。树的成长要靠内因,而不是外因拔树助长。

七、深度

   “中国文化复兴之父”胡适说过,世上最有用的三个字就是“为什么”,教师对教材必须刨根问底,一定要多问“为什么”,一定要追问“为什么”。教授《中国石拱桥》时,我就采用了追问的方法,效果挺好。作者为什么采用举例子的说明方法?为什么只举两个例子?为什么偏偏是赵州桥和泸州桥?教《孔乙己》时,我追问与孔乙己发生矛盾冲突的短衣帮、掌柜、小伙计、小孩社会地位为什么与孔乙己一样?年龄为什么越来越小?学生就会明白孔乙己是怎样变成多余人、边缘人的。

八、广度

   “他山之石,可以攻玉”,无论要见树见林,教师必须养成阅读的习惯,阅读是智慧之源。厚积薄发,授课中源头活水,只能是“读”占鳌头,这样才能做到学生的需要,教师的可能。作为语文教师,课标中规定学生必读的篇目,自己必须要读,榜样的力量是无穷的。潜移默化,润物细无声,“行不言之教,天之道也”。课文节选的书要读,授课起来你就会客观把握。《假如给我三天光明》海伦·凯勒集盲聋哑于一身,原著中莎莉文也几乎接近失明,在授课过程中对莎莉文的感情把握就不一样了。教师好好学习,学生才能天天向上。只有能力才能培养能力,教师学而不厌,学生才能孜孜不倦。

《芬兰教育全球第一的秘密》,读完之后,令我茅塞顿开,书中先进的教育理念,就是指导我教学的一盏明灯。教有良法无定法,学有佳境无止境。在以后的教学生涯中,自己力争有高远的境界,高尚的师德,高强的能力,高深的知识,高雅的言行,知行和一,身体力行,不愧“教师,人类灵魂的工程师”这一崇高的职业。

 

 


 

 

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